“小步走路”出细活——宋仁静老师的教育故事

　　“小步走路出细活”是想表达我对教育的敬畏与感恩，把教育之路走稳、走实；把专业、专长做明白、做细，守住初心。

　　我是一个“头脑简单的慢性子”，能和孩子们一起小步向前，此生无憾。希望自己能永远保有一份对孩子们的喜爱与真诚，与他们一起憧憬和共建未来。

　　我的专业成长之路应该和大多数老师一样，经历了模仿与积累、学习与反思、瓶颈与挑战循环交替的过程。每一个阶段的长度、到达的时间点可能不尽相同，但过程中的感受我想大体一样。我们在这样的过程中认识自己、理解教育。儿童的教育是“慢养”的过程，我认为教师的成长也一样，老师们的细活、拿手活，就在这小步积累的过程中，在无数教育现场的迭代中自然成就。

　　一、吸收期——积极美好地试与学

　　成为幼儿教师的前四年是我专业成长的储备期。这段时期的我精力旺盛、思维活跃、想法多、不怕失败，积极承担挑战、全情投入，不间断地参与各类业务练兵、各种专业比赛和活动，并有机会观摩市级优秀教师的公开课，给刚步入教师生涯的我，清晰地烙下了“优秀教师的形象”，让我看到了作为一名幼儿教师最美的样子，更加坚定了我要成为一名优秀幼儿教师的信心和决心。

　　二、成长期——与课题、教研形影相随

　　从教第5年至10年是我专业成长的黄金期，每一步都走得扎实、青春没有荒度。这段时间，在幼儿园浓厚的教科研氛围中，我作为课题组成员和实验班教师参与了各类省、市和区级课题的研究工作，与幼儿园的老师们一起投入参与教研、反思，时时迸发智慧的火花……回想起来，这样成人达己的经历多么可贵，不仅是对教学实践的思考和方式方法的创新、更是观念上的变革，让我看到自己的经验中存在的问题和被忽视的教育细节。对我影响最深远的，是在教科研过程中不知不觉形成的开放的、研究型的思维模式，以及主动学习、对教育现场不断追问的自觉。

　　三、停滞期——向内看，蓄势

　　从教第14年，是我从教生涯的瓶颈期。每位教师或早或晚，都可能遇到发展的瓶颈，这是调整步伐的时候，更是一次向内看的好时机。我开始通过读书、参加一些积极的社会组织，让自己振作起来。随势是一种智慧，这段时间，我清晰了三个终极问题：“我从哪里来”，“我的方向在哪里”，“我现在最该做的是什么”。步伐的调整，使我获得了前行的力量，明晰了方向，我不再回避问题，开始试着寻找自我突破。感恩那段“平静”的日子，让我褪去浮躁，不仅明白了自己需要的是什么，更炼就了我不被干扰、从容面对问题的强大心态。

　　四、风格形成期——稳步成长、累累收获

　　从教第17-26年，小步走路出细活，是对我最近这9年更为贴切的描述，这个阶段，我有计划地在实践中回答自己的问题与思考，寻找着一直困扰自己的三个专业问题的答案，“幼儿教育的真谛是什么”，“我能为孩子们留下什么”，“幼儿教师的劳而无功如何破”。在我3年一届的三个轮回的教学实践中，努力缩小理论与现实的距离，思考在中西方教育理论与成熟方法的冲击下，文化的差异、家庭教育背景的不同，对幼儿自主与自律发展的影响，我愈加清醒、全面看待学前教育。我向我的教育对象寻求答案：对自己的毕业生开展了持续6年的跟踪调查。最终，我得到的回应是：幼儿教师的言行举止、性格及学习方式；真诚、温和的态度，积极乐观的个性，满满的爱心，处理事情的态度与方法；开放性的思维,接纳和聆听。对孩子的爱，对幼教本身的热爱和感情的投入，对孩子的影响最大。

　　“一个教室的容量可以是无限，教育本身也蕴含着无限可能。”我的教育现场效果，在对毕业生跟踪调查中，已经有了明确答案。家长和孩子们的反馈，是最真实、有价值的教学效果评价，是我最大的财富和荣誉。

　　我庆幸，在一天的三分之一的时间里，我从事的是“得天下之英才而教之”的幸事，共修为人之道，教学相长。这份爱的投入和回报，足以滋养我的一生。教育就是教师的一场修行，对于学前教育，即使艰难，但值得坚持与等待。“小步走路”出细活，坚实走过的每一步都将成为我幸福的过往、成长的阶梯。